Вестник Образования России - Актуальные направления совершенствования преподавания учебного предмета «Русский язык» в 2017 – 2018 учебном году   

25.08.2017

Добротина Ирина Нургаиновна, заведующая Центром филологического образования ФГБНУ «ИСРО РАО», к.п.н.

Александрова Ольга Макаровна, старший научный сотрудник Центра филологического образования ФГБНУ «ИСРО РАО», к.п.н.

Гостева Юлия Николаевна, старший научный сотрудник Центра филологического образования ФГБНУ «ИСРО РАО», к.п.н.

В 2017-2018 учебном году продолжается переход на федеральные государственные образовательный стандарты основного общего и среднего общего образования, продолжается реализация программ федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Стандарты  ориентируют образовательный процесс на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов обучения, что оказывает существенное влияние на методику преподавания русского языка. Важнейшим аспектом «обновления содержания образования в сфере русского языка  и литературы», «модернизации программ основного общего образования»[1] является установление  возможных  взаимосвязей предметных и метапредметных результатов обучения, зафиксированных во ФГОС, определение их оптимального соотношения и реализацию этих взаимосвязей в курсе русского языка, усиление деятельностной  составляющей курса.

Важнейшим документом, представляющим систему взглядов на базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы; определяющим значение учебного предмета «Русский язык» в современной системе образования, является Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации[2].

В Концепции отмечается, что русский язык как государственный язык Российской Федерации является «стержнем, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны, а также фактором личной свободы гражданина, обеспечивающим возможность его самореализации в условиях многонационального и поликультурного государства». Кроме того, в Российской Федерации как многонациональном государстве русский язык – язык межнационального общения, язык культуры, образования и науки.

В этом контексте одной из приоритетных задач преподавания русского языка в школе по-прежнему остаётся формирование представлений о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории народа, говорящего на нём; о взаимообогащении языков в результате взаимодействия национальных культур.

В Концепции сформулировано одно из важнейших направлений совершенствования преподавания русского языка – обеспечение оптимального соотношения теоретического и практического аспектов обучения русскому языку на всех этапах школьного образования, поэтому  освоение школьной дисциплины «Русский язык» должно предусматривать:

  1. усвоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
  2. овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение использовать речевые навыки в соответствующих сферах и ситуациях общения;
  3. формирование нормативной грамотности устной и письменной речи;
  4. формирование межпредметных связей русского языка с другими учебными предметами (иностранными языками, литературой и др.);
  5. использование текстов разных функциональных типов (художественных, нехудожественных);
  6. наличие корпуса текстов с учётом возрастных, гендерных и этнокультурных особенностей восприятия обучающихся;
  7. использование информационно-коммуникационных инструментов и ресурсов (включая печатные и электронные словари, переводчики, программы орфографического контроля, поисковые системы, системы распознавания текста и устного ввода).

Современная социолингвистическая ситуация характеризуется активным влиянием на литературный язык ненормированной разговорной речи, проникновением просторечных слов, жаргонизмов, немотивированным использованием иноязычной лексики и другими процессами, которые отрицательно сказываются на преподавании русского языка в школе. Важнейшей задачей школьного курса русского языка становится формирование у учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры. Изучение курса русского языка в средней школе должно быть ориентировано на формирование коммуникативной компетенции как владения культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности. При этом важно подчеркнуть, что формирование речевой культуры школьника возможно лишь на базе прочных лингвистических знаний и освоенных  языковых навыков.

Владение русским языком является конкурентным преимуществом гражданина при получении высшего образования и построении профессиональной траектории. Изучение русского языка играет ведущую роль в процессах воспитания личности, развития её нравственных качеств и творческих способностей, в приобщении к отечественной и зарубежной культуре, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.

В связи с этим ещё одним важным документом, на который должна ориентироваться школа, является Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации[3]. В документе подчёркивается необходимость совершенствовать умения чтения как важнейшего способа «освоения научного, профессионального и обыденного знания, базовой социально значимой информации, содержащейся в печатных и электронных книгах, журналах, газетах, различных документах, интернет-ресурсах», «первого по значимости источника социального опыта и освоения смыслов, накопленных человечеством».

Сотрудниками Центра филологического образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» подготовлены методические рекомендации «Формирование читательской грамотности учащихся основной школы»[4].  Читательская грамотность как феномен развития предполагает систематическую работу над осознанием текста разных видов на разнообразном предметном содержании. Вместе с тем работа по пониманию, анализу, оценке информации осуществляется  в основном на уроках русского языка и литературы. За рамками профессиональной деятельности учителя-предметника остаётся обучение осознанному чтению текстов в рамках предмета, что приводит к трудностям и ошибкам при работе с информацией, представленной в них. Читательская грамотность влияет на успешность освоения учебного материала по всем без исключения дисциплинам, поскольку чтение всегда было и остаётся важнейшим каналом поступления информации.   

Актуальность решения задачи развития читательской грамотности в процессе школьного образования обусловлена, прежде всего, социальным заказом государства и общества. Государство и общественность беспокоит, что чтение как инструмент передачи культурной памяти народа, нравственных ценностей, его объединяющих, утрачивает свою значимость.  Беспокойство вызывают и невысокая читательская активность, отсутствие интереса к самостоятельной читательской деятельности; малый читательский кругозор подрастающего поколения, неглубокий интерес к произведениям классической литературы, невостребованность научно-познавательной книги; приоритет деятельности, связанной с компьютером (Интернетом), что формирует клиповое мышление, «обгрызенный» язык (академик В.Г. Костомаров);  низкая культура устной и письменной речи.

Кроме того, актуальность решения задачи развития читательской грамотности в процессе школьного образования обусловлена изменениями самого процесса чтения в информационной среде, его видов (чтение с экрана; работа с электронными собраниями текстов); неготовностью учителей и учащихся к работе с текстами  новой природы, соединяющими разные способы представления информации.

Перед системой образования поставлена задача восстановления влияния читательской деятельности на культуру подрастающего поколения, его нравственные ценности. Одна из главных предпосылок этого – особое внимание к формированию читательской грамотности в процессе школьного обучения.

Следует обозначить проблему преемственности обучения читательской грамотности между звеньями (этапами) школьного образования. Уровень развития читательской грамотности российских младших школьников высокий (Россия находится в первой четверке сильнейших стран), но результаты обучающихся в основной школе по этому показателю невысоки. Это связано с тем, что, начиная с 5 класса, учителя-предметники фактически не ведут специальную работу по развитию читательской грамотности как универсального учебного действия: вся учебная работа концентрируется вокруг решения узкопредметных задач. Устанавливая требования к результатам освоения обучающимися ООП начального и основного общего образования, стандарт выделяет метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия и способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике. В блоках познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий выделяют общеучебные действия, которые связаны с чтением и пониманием текстов, с их преобразованием, а также с использованием информации из текстов для различных целей.

Осуществление специальной работы по развитию культуры читательской деятельности позволит формировать навыки участия в диалоге, построения развёрнутого рассуждения, высказывания обоснованных суждений, что положительно повлияет на результаты изучения любого предмета учебного плана. Это требует координации работы всех учителей-предметников по формированию комплекса метапредметных умений, направленных на развитие и совершенствование читательской грамотности учащихся. 

Для успешного освоения программы основной общеобразовательной школы, продолжения образования и самообразования учащийся должен стать компетентным читателем: понимать (формулировать) цель чтения (задачу, которую необходимо решить); выбирать подходящую стратегию чтения; обладать определённым и достаточным для понимания текста объёмом предметной и фоновой информации; осознавать, какая информация нужна, чтобы текст понять; понимать, где эту информацию взять/получить; использовать полученную информацию для решения любого вида задач – от учебных до практических, жизненных; оценивать достижение/недостижение цели чтения как решение поставленной задачи.

Формирование читательской грамотности предполагает овладение различными видами и приёмами чтения. При организации этой работы  учителями русского языка должен учитываться механизм процесса чтения-понимания: пробуждение мотива (зачем я буду это читать: для получения информации, для запоминания, для удовольствия и др.), формирование намерения (интенции) (как я буду это читать: поверхностно, просмотрю; выберу нужное; внимательно; проанализирую точку зрения автора); переход на уровень понимания текста (на уровне значения – получение информации; на уровне смысла – понимание замысла автора, оценка и отношение к нему читающего).

Педагогическая деятельность по овладению учащимися различными видами чтения должна реализовываться при обучении русскому языку и способствовать формированию читательской грамотности учащихся как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

В целях приобщения обучающихся к культурным ценностям своего народа, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности рекомендуется включать в содержание обучения русскому языку образовательные события, приуроченные к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, к памятным датам и событиям российской истории и культуры, местным и региональным памятным датам и событиям.

Министерством образования и науки Российской Федерации подготовлен Календарь образовательных событий на 2017–2018 учебный год, приуроченных к государственным и национальным праздникам России, памятным датам и событиям российской истории и культуры.

Среди всех, безусловно, важных представленных в Календаре дат особо отметим те, проведение которых может стать предметом особого внимания именно учителей русского языка и литературы и хорошей традицией школы: Международный день грамотности (8 сентября); Международный месячник школьных библиотек (2–31 октября); Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет (30 октября);  День российской науки (8 февраля); Международный день родного языка (21 февраля); Неделя детской и юношеской книги (Л. Н. Толстой (190 лет), Ф. И. Тютчев (205 лет), В. Г. Короленко (165 лет), Б. Житков (135 лет), С. Маршак (165 лет), М. Цветаева (125 лет), Д. Н. Мамин-Сибиряк (165 лет), А. Н. Толстой (135 лет), Б. Полевой (110 лет), А. Н. Островский (195 лет)) (26–31 марта); День славянской письменности и культуры (24 мая); День Русского языка – Пушкинский день России (6 июня).

Проекты, которые можно реализовать в  рамках Концепции поддержки чтения, могут быть различными: написание сетевых текстов (например, коллективная повесть с общим сюжетом, созданная школьниками разных регионов); создание поэтического атласа России; создание цитатника «500 наиболее ярких реплик русской литературы»; разработка маршрутов лигатурных путешествий; проведение конкурса фанфиков (творческих переработок или продолжения известных литературных произведений); конкурса буктрейлеров (коротких рекламных роликов, посвящённых конкретной книге) и др.; создание серии телевизионных лекций, фильмов (в качестве примера - проект «Уроки литературы с Борисом Ланиным», представляющий интересный разговор о произведениях современной русской и зарубежной литературы).

Нацеленность учебного процесса на формирование функциональной грамотности обеспечивает поворот к самому ученику, к его жизненным потребностям. Функциональная грамотность обучающегося в системе основного общего образования есть базовое образование личности, которое включает:

– владение системой знаний, обеспечивающих возможность решения различных учебных и жизненных задач; готовность к дальнейшему образованию;

– способность использовать приобретённые знания для правильного функционирования в окружающем мире (без вреда для себя и для него); умение адаптироваться к разным условиям среды, коммуникации, социальным отношениям;

– готовность действовать в соответствии с социальными ценностями, реализовывать собственные ожидания, способность к самообучению и саморазвитию.

Это проявляется прежде всего в осознании значимости в современных условиях владения языковой грамотностью, которая успешно формируется при условии усиления функциональной, прагматической направленности в предъявлении языковых явлений: каждая тема должна рассматриваться сквозь призму жизненно важных коммуникативных потребностей, с точки зрения разнообразных речевых ситуаций. Методические рекомендации «Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы в основной школе»[5] помогут учителю выстроить работу в этом направлении.

Таким образом, важнейшим условием совершенствования преподавания русского языка в школе сегодня является ориентация курса на речевую практику, социальные, учебные и жизненные потребности современных школьников. И именно это определяет необходимость формирования на уроках русского языка целостного представления о языке как средстве, орудии мысли и познания, средстве выражения определённого смысла, средства отражения окружающего мира языковыми средствами.


1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 октября 2015 г. № 2217-р

2. Утверждена 9 апреля 2016 г. N 637-р. Режим доступа: http://government.ru/media/files/GG2TF4pq6RkGAtAIJKHYKTXDmFlMAAOd.pdf

3. Утверждена 3 июня 2017 г. № 1155-р. Режим доступа: http://government.ru/media/files/Qx1KuzCtzwmqEuy7OA5XldAz9LMukDyQ.pdf

4. Методические рекомендации «Формирование читательской грамотности учащихся основной школы» [Текст] / О.М. Александрова, Ю.Н. Гостева, И.Н. Добротина, И.П. Васильевых, И.В. Ускова // Русский язык в школе. – №1. – 2017. – С. 3-12.

5. Работа выполнена в рамках государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», тема: «Дидактическое сопровождение формирования функциональной грамотности школьников в современных условиях» (проект 27.7948.2017/БЧ)